top of page

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 

 

ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ  3 КЛАСС

​

                                                             

             Пояснительная записка

​

            Образовательная программа по внеурочной деятельности  была разработана на основе  методического пособия А.Б.Воронцова «Проектные задачи в начальной школе» и реализуется для учащихся  3 «а» класса МБОУ « Дульдургинская СОШ №2» в школе полного дня в  соответствии с ФГОС НОО, с Положением о внеурочной деятельности и ООП школы

     В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют у детей умения самостоятельно добывать новые знания, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, развивают инициативу, самоконтроль и самооценку. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Это предполагает обновление содержания образования, поиск новых подходов к организации учебного процесса. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Прообразом проектной деятельности могут стать проектные задачи, как новый вид деятельности для младших школьников. Под проектной задачей следует понимать задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и ходе решения которого происходит качественное самоизменение группы детей. Другими словами, проектная задача устроенаким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются её главными  точками, задать возможные «стратегии» ее решения.

 Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действий, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и по содержанию приближенных к реальным. На такой задаче нет «этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итог решения такой задачи должен рассматриваться в двух аспектах. Во – первых, это реальный «продукт» (текст, схема, макет прибора или результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее «оторван « от самой задачи и жить своей отдельной жизнью. Во – вторых, это нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей).

Целью программы является формирование психологических условий, способствующих развитию: устойчивых познавательных и интересов учащихся; продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться; навыков самоконтроля и самореализации; коммуникативных навыков.

Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

  • Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

  • развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

  •  формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке).

  • Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

  • формирование самоуважения и эмоционально – положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

  • развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

  • формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

Ценностные ориентиры содержания программы.

Содержание программы направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной и общественной деятельности. Уникальность и значимость курса определяется нацеленностью на развитие личностных качеств учащихся и формирование универсальных компетенций:

- умения организовать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;

- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

- умения доносить информацию в доступной, лаконичной форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

В деятельностной педагогике задачный принцип построения учебного содержания является ключевым. Переход к целостной педагогической технологии в образовании на основе деятельностной педагогики позволит перейти на более высокий уровень результативности и продуктивности учебного процесса, сформировать доброжелательную обстановку в классе, повысить самооценку и коммуникативную компетентность школьников .Благодатной почвой для этого является решение проектных задач. В ходе этой деятельности через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение результата («продукта»), и в процессе учебного сотрудничества происходит качественное самоизменение (ребенка) группы детей. Главная особенность подобного обучения – создание учениками личностной образовательной продукции: интеллектуальных открытий – изобретений и конструкций, стихов, задач, правил, поделок, сочинений, проектов и т.п. Деятельность учащихся не ограничивается рамками обычного учебного задания, дети вольны придумывать, фантазировать, такие занятия имеют творческую составляющую. Тематика проектных задач адекватна интересам и возможностям детей. Каждое занятие содержит вкрапления игры, развлечения и одновременно поиска. Особенно полюбились детям занятия по темам: «Танец марионеток» - постановка театрализованного действия, «Осенний лес» - создание макета отдельных природных территорий, «Аллея настроения» - создание масок – знаков под разное настроение, «Сочиняем вместе» - сочинение стихотворений с заданными словами-рифмами, «Театр сказок» - постановка русских народных сказок, «Мир глазами животных» - передача художественного образа путем перевоплощения и т.п. Не менее интересны учащимся проектные задачи, являющиеся «пищей для ума», которые волнуют ум и душу ребенка, формируют мотивацию учения и рождают радость открытия: «Путешествие в Сообразилию», «Город Признакус», «Космические секреты», «Что могут обозначать слова», и т.п. Разумное сочетание игровой занимательности и серьезности заданий помогает детям заниматься с интересом, быть активными и внимательными.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников формируются следующие способности:

  • целеполагать (ставить и удерживать цели);

  • планировать (составлять план своей деятельности);

  • моделировать (представлять способ действия в виде схемы – модели, выделяя все существенное и главное);

  • проявлять инициативу при поиске способов решения задачи;

  • вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других);

  • рефлексировать (видеть проблему; анализировать результат – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки).

Итог решения каждой проектной задачи рассматривается в двух аспектах. Во – первых, это реальный «продукт» (текст, схема, макет прибора или результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Во – вторых, это нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей).

Использование проектных задач в образовательном процессе принципиально носит групповой и исключительно практический характер.

Работая в группах, учащиеся самостоятельно ставят совместную цель (на занятие), распределяют роли, обсуждают способы действий, выбирают пути решения проблем поискового характера, создают проект, оценивают полученный результат и свою деятельность в группе, представляют «продукт» (защищают проект). Групповая форма позволяет детям получить эмоциональную и содержательную поддержку, попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса, раскрыть детскую индивидуальность. Дети, увлеченные решением задачи, работают не «на учителя», а на свою общую цель и тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные предметные знания и коммуникативные навыки. Занятия помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга. Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри ее, управление собственным поведением в групповой работе.

Характеристика планируемых  результатов

Личностные результаты:

  • активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности;

  • проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

  • проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей.

Метапредметные результаты:

  • планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;

  • овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;

  • готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация;

  • учебная и социальная самостоятельность; компетентность в решении проблем, в принятии решений.

Предметные результаты:

  • готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов во внеурочной деятельности;

  • умение моделировать (представлять способ действия в виде схемы – модели, выделяя все существенное и главное);

  • умение проявлять инициативу при поиске способов решения задачи;

  • умение вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других людей).

         Предполагаемые результаты:

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение  школьниками знаний  об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах  поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми


                                                                           Учебно-тематическое планирование

 № п/п

                    Тема урока

Кол-во часов

 1. Конструирование игровой площадки.

 2.Напиши другу рисуночное письмо 

 3.Путешествие на планету Математикус

4.Город Признакус.

5.Город Относитикус..

6.Город Величиния

7.Проектная задача: «Новости программы «Вокруг света»

8.Проектная задача « Тайны океана»

9.Проектная задача « Мир глазами животных»

10.Иллюстрирование пособие « Способы проверки орфограмм»

11.Проектная задача «Танграм»

12.Все работы хороши, выбирай на вкус!

13.Школа глазами детей.

14.Фруктовая азбука.

15.Твое любимое число

16.Мой любимый  праздник -Новый год

17.Школьная форма

18.Одежда

19.Кем я стану?

20.Сказочная страна

21.Путешествие по сказочной стране

22.Моё любимое время года

23.Составление словаря на тему «Школа»

24.Путешествие по родному краю

25.Путешествие в Сообразилию»

26.Проектная задача « Алханай»

27.Проектная задача» « Кака Петя  страну от Змея Горыныча спас»»

28.Проектная задача « Приключения Синдбада –морехода»

29.Проектная задача « Кошки»

30.Проектная задача « Если хочешь завести собаку»

31.Проектная задача « Четыре друга»

32.Проектная задача « Лягушка –путешественница".

33.Проектная задача «Лягушка- путешественница»

34.Образовательное событие  : « Нам  этот мир завещано беречь, и землю удивительную эту»

​

​

                  "УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР СЛОВ"

​

​

         Рабочая программа «Удивительный мир слов» составлена на основе программы курса Петленко Л. В., Романовой В. Ю.  Составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образовании, ООП школы, положения о внеучебной деятельности.

 

Общая характеристика курса

 

         Внеурочная деятельность «Удивительный мир слов», связанная с изучением русского языка в начальной школе, направлена на достижение следующих целей:

 осознание языка как явления национальной культуры и основного средства человеческого общения; формирование позитивного отношения к правильной речи как показателю общей культуры человека;

 знакомство с нормами русского языка с целью выбора необходимых языковых средств для решения коммуникативных задач;

 овладение учебными действиями с единицами языка, умение практического использования знаний.

 

        В курсе «Удивительный мир слов» особое внимание уделено работе над языковыми нормами и формированию у школьников правильной выразительной речи.

          «Удивительный мир слов» - внеурочный курс для младших школьников, в содержании которого рассматривается орфоэпическое, лексическое, грамматическое многообразие мира слов, основные методы и пути его познания, а также развивается языковая интуиция и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения учащихся к языку, для воспитания ответственности за соблюдение норм языка как важного компонента языковой культуры.

Программа курса дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Филология» за счёт углубления знаний лингвистического, речеведческого характера, введения элементов этимологии и культурологии.

Ценностные ориентиры содержания занятий.

Важными ориентирами содержания данного курса являются:

 развитие языковой интуиции и ориентирования в пространстве языка и речи;

 формирование представлений о языке как универсальной ценности;

 изучение исторических фактов, отражающих отношение народа к языку, развитие умений, связанных с изучением языкового пространства;

 развитие представлений о различных методах познания языка (исследовательская деятельность, проект как метод познания, научные методы наблюдения, анализа и др.);

 формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного лингвистического исследования;

 развитие устойчивого познавательного интереса к русскому языку

 включение учащихся в практическую деятельность по изучению и сохранению чистоты русского языка.

 

                                                             Место курса в учебном плане. 

 

         Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1-4 классов. Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю -

всего 34 часа в год.

 

4 класс 

Учебно-тематическое планирование     (34 часа)

 

№

Тема занятия

Количество часов

Фонетика и орфоэпия      (7 часов)

1.Что такое орфоэпия?

2.Что такое фонография или звукозапись?

3.Звуки не буквы!

4.Звучащая строка.

5.Банты и шарфы.

6.«Пигмалион» учит орфоэпии.

7.Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях.

Лексикология    (27 часов)

8.Имена вещей.

9.О словарях энциклопедических и лингвистических.

10.В царстве смыслов много дорог.

11.Как и почему появляются новые слова?

12.Многозначность слова.

13.«Откуда катится каракатица?»О словарях, которые рассказывают об истории слов.

14.Об одном и том же - разными словами.1

15.Как возникают названия.

16.Слова – антиподы.

17.Фразеологические обороты.1

18.Словари «чужих» слов.1

19.Капитан и капуста.1

20.Он весь свободы торжество».1

21.Мы говорим его стихами.1

22.Слова, придуманные писателями.1

23.Слова уходящие и слова – новички.1

24.Словарь языка Пушкина.1

25.Смуглая Чернавка.1

26.Паронимы, или «ошибкоопасные слова».1

27.Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика».1

28.Какой словарь поможет избежать ошибок?1

29.Словарь- грамотей.1

30.Научная этимология.

31.Какие бывают имена?1

32.Древнерусские имена.1

33.Отчество и фамилия.1

34.Надо ли останавливаться перед зеброй?1

Итого 34 часа 

Содержание курса.

Фонетика и орфоэпия (7 часов)

Тема 1. Что такое орфоэпия?(1ч.)

Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия», «орфография». Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.

Тема  2.Что такое фонография или звукозапись? (1ч.)

Знакомство с  понятиями «фонография» и «звукозапись».Знакомство с историей письма, с этапом развития письменности – фонографией. Расширение знаний о буквах и звуках.

Тема  3.       Звуки не буквы! (1ч.)

Знакомство с наукой фонетикой,  правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя об отличии  « буквы»  от «звука». Составление транскрипций.

Тема  4.       Звучащая строка. (1ч.)

Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического слуха.

Тема  5.       Банты и шарфы. (1ч.)

Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов банты и шарфы . Разыгрывание ситуаций с этими словами.

Тема  6.       «Пигмалион» учит орфоэпии. (1ч.)

Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с героями и содержанием  комедии Бернарда Шоу «Пигмалион». Правильная постановка ударений в словах.

Тема  7.       Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях. (1ч.)

Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями. Познакомить с образованием звукоподражаний. Сравнение звукоподражаний разных  языков. Развитие культуры речи. Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и фонетика».

Лексикология (27 часов)

Тема  8.     Имена вещей. (1ч.)

Знакомство с   термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми словарями русского языка . Обогащение  словарного запаса  учащихся.

Тема 9.   О словарях энциклопедических и лингвистических. (1ч.)

Дается понятие о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями русского языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями.

Тема 10.    В царстве смыслов много дорог. (1ч.)

Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами. Рассматриваются способы и причины образования нескольких значений  у слова. Практическая работа «Отличие  многозначных слов и  слов- омонимов».

Тема 11.    Как и почему появляются новые слова? (1ч.)

Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными толковыми словарями,  с историей появления новых слов в русском языке.

Тема 12.    Многозначность слова. (1ч.)

Рассказ о свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи толкового словаря. Выделение отличительных признаков многозначности и омонимии. Работа с толковыми словарями.  Игра «Прямое и переносное значение слов».

Тема 13.    «Откуда катится каракатица?»  О словарях, которые рассказывают об истории слов. (1ч.)

Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи  этимологического словаря. Работа с различными этимологическими и историческими  словарями. Определение первоисточников слова,.

Тема 14.    Об одном и том же- разными словами. (1ч.)

Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словами- синонимами и правильным употреблением  их в речи.

Тема 15.    Как возникают названия. (1ч.)

Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится понятие «система номинации». Работа с этимологическими и историческими словарями.

Тема 16.    Слова – антиподы. (1ч.)

Беседа по  содержанию стихотворения В.  Полторацкого «Слово о словах». Вводится понятие «антонимы». Работа с пословицами и поговорками.  Работа со «Словарем  антонимов русского языка».

Тема 17.    Фразеологические обороты. (1ч.)

Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов  в речи. Нахождение фразеологизмов  в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».

Тема 18.    Словари «чужих» слов. (1ч.)

Рассматриваются особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов. Вводится понятие «устойчивые обороты». Работа со словарем иностранных слов и  определением значения этих слов.

Тема 19.    Капитан и капуста. (1ч.)

Знакомство с историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем. Сравнение значения слов.

Тема20.     «Он весь свободы торжество». (1ч.)

Исследуются  языковые особенности произведений А. С. Пушкина. Вводится понятие «литературный язык» и «живая народная речь». Нахождение строк народной речи  в произведениях А. С. Пушкина.

Тема21.     Мы говорим его стихами. (1ч.)

 Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы.  Нахождение афоризмов и крылатых выражений в произведениях А. С. Пушкина. Работа по обогащению словарного запаса учащихся.

Тема22.  Слова, придуманные писателями. (1ч.)

Продолжается работа над языковыми особенностями произведений А. С. Пушкина. Вводятся понятия «индивидуально- авторские неологизмы» и «окказиональные неологизмы».  Нахождение индивидуально- авторских неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.

 Тема 23. Слова  уходящие и слова – новички. (1ч.)

Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов. Знакомство со словами- новичками.  Работа над пониманием и умение правильно  употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются виды неологизмов и виды архаизмов.

 Тема 24. Словарь языка Пушкина. (1ч.)

Рассматривается особенность построения «Словаря языка Пушкина». Знакомство с созданием «Словаря языка Пушкина».Беседа о значении этого  словаря. Работа со  словарем.

 Тема 25.  Смуглая Чернавка. (1ч.)

Рассматривается особенность древнерусских имен. Знакомство с историей русских имен, с первыми русскими именами, на примере произведений А. С. Пушкина. Показать значение древнерусских имен.

Тема 26.   Паронимы, или «ошибкоопасные»  слова. (1ч.)

Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов и способы их образования. Беседа о правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи .

Тема27.   Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». (1ч.)

Знакомство с явлением межъязыковой  паронимии. Рассматриваются виды паронимов и способы их образования.

Тема 28. Какой словарь поможет избежать ошибок? (1ч.)

Знакомство со словарной статьей  «Словаря  паронимов» , с видами словарей паронимов. Способы образования паронимов. Работа над умением правильно употреблять паронимы в устной и письменной речи.

Тема 29.    Словарь- грамотей. (1ч.)

Знакомство со словарной статьей орфографического словаря .Беседа о значении орфографического словаря. Работа с орфографическим словарем.

Тема 30.    Научная этимология. (1ч.)

Знакомство со словарной статьей этимологического словаря. Рассматривается значение этимологического словаря, история происхождения  слов «вол», «волк» и «волынка», «запонка»и «запятая».Работа с этимологическим словарем.

Тема 31.    Какие бывают имена? (1ч.)

Знакомство с наукой «ономастика», С  традиционными кличками животных на Руси. Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен собственных. Работа со словарями.

Тема32.     Древнерусские имена. (1ч.)

Знакомство с историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем.

Тема33.     Отчество и фамилия. (1ч.)

Беседа об истории появления  отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой «антропонимика». Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С. Михалкова.

Тема 34.   Надо ли останавливаться перед зеброй? (1ч.)

Знакомство со способами номинации, аффиксальном словообразовании и словосложении. Использование уже имеющегося названия предмета. Вводится понятие «метафорическая  номинация».

     

​

​

    "КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ"

           

               Программа курса  «Конструирование и моделирование в начальной школе» разработана на  основе программы  «Начальное техническое моделирование» А.П. Журавлёвой и полностью отвечает всем требованиям ФГОС НОО второго поколения и имеет научно-техническую направленность в школе полного дня, в соответствии с ООП школы, Положением о внеучебной деятельности..

 

      Актуальность, педагогическая целесообразность

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, направленного на формирование ключевых компетенций у учащихся, идет необходимость изменения образования в начальной школе. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

Программа  составлена как альтернатива другим видам деятельности, включает в себя такие метапредметные составляющие, как «Проекция» (черчение), «Координатная плоскость»(математика), «Схемы и планы»(Окружающий мир), «Фигуры из полосок бумаги»(технология). На этих занятиях обучающиеся в игровой форме овладевают различными УУД.

 

      Цель программы  формирование у детей начальных научно – технических знаний и создание условий для самореализации личности ребенка в окружающем мире .

     Задачи :

      Обучающие

-знакомить с историей развития отечественной и мировой техники, с  ее создателями;

-знакомить      с  технической    терминологией      и  основными     узлами  технических объектов;

-обучать работе с технической литературой; 

-формировать  графическую  культуру  на  начальном  уровне:    умение читать простейшие чертежи, изготавливать        по ним модели, навыки работы с  чертежно-измерительным   и      ручным   инструментом   при   использовании  различных материалов;

-обучать  приемам  и  технологии  изготовления  простейших  моделей технических объектов;

-развивать   интерес   к   технике,   знаниям,   устройству   технических  объектов.

  Развивающие:

-формировать   учебную   мотивацию   и   мотивацию   к   творческому  поиску; 

развивать       у     детей     элементы      технического      мышления,

изобретательности, образное и пространственное мышление;

 развивать волю, терпение, самоконтроль.

      Воспитательные:

  воспитывать   дисциплинированность,   ответственность,   социальное  поведение, самоорганизацию; 

воспитывать трудолюбие, уважение к труду;

 формировать чувство коллективизма, взаимопомощи;

 воспитывать      у   детей   чувство    патриотизма,    гражданственности, 

гордости за  достижения отечественной науки и техники.

 

Курс «Конструирование и моделирование» ставит перед собой следующие задачи:

 

-развивать пространственное воображение, память, мелкую моторику, речь;

-научить логически рассуждать, делать выводы, доказывать, развивать гибкость мышления;

-развивать умение работать в двумерном пространстве, конструировать модели геометрических фигур;

-формировать целостное видение и умение работать с изображениями трехмерных фигур.

Актуальность этой программы:

-создание оптимальных условий развития личности;

-поиск новых образовательных технологий (вариативных систем обучения), обеспечивающих развитие здорового, коммуникабельного, толерантного выпускника, способного быстро адаптироваться к быстрому ритму современной жизни;

-обеспечение познавательной  мотивации, готовность обучающихся к сотрудничеству и совместной деятельности;

-интегрирование предметов (технологии, математики, черчения и т.д.)

-обеспечение преемственности между начальной школой, МДОУ, средним звеном школы.

К особенностям курса можно отнести

-практико-ориентированную направленность содержания, которая позволяет реализовать практическое применение знаний при изучении других предметов в интеллектуально-практической деятельности ученика;

          -возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах, обеспечение благоприятных условий для коммуникативной практики учащихся и социальной адаптации в целом. 

На занятиях мы знакомимся с различными формами работы. Основной задачей занятий с детьми становится освоение алгоритма построения проектной деятельности сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно. Результатом  становится не только освоение приемов работы с новыми материалами и инструментами; но и формирование навыков работы над проектом: продумывание идеи проекта; анализ готового изделия; построение плана работы или использование плана, предложенного в задании; непосредственно выполнение работы и, наконец, ее презентация, анализ приемов работы от замысла до презентации поделки.

На занятиях дети увлеченно работают, есть положительная мотивация к обучению, применяем различные типы занятий, как проект, экскурсия, работа с природным материалом, игры, различные ситуативные моменты коммуникации и т.д.

Использование информационно - коммуникационных технологий обеспечивает богатство содержания обучения и многообразие видов деятельности учащихся на занятии, позволяет сделать занятия интереснее, повышает мотивацию учащихся. В работе использую интерактивную доску, проектор, ноутбук, дидактический материал. Так, включенные в процесс занятия компьютерные презентации в среде Power Point позволяют оптимально соотносить традиционные и  инновационные методы обучения, что несет  прогнозируемый  результат в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка. Создание новых средств получения информации дает толчок для  развития активной творческой деятельности учащихся. Такой подход стимулирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в своих возможностях.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Самостоятельно определять и  высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служат задания, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.

Самостоятельно формулировать цели занятия после предварительного обсуждения.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать проблему.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения задачи в один шаг.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую : представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служат задания, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предполагаемые результаты:

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):. освоение алгоритма построения проектной деятельности сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно. Результатом  становится не только освоение приемов работы с новыми материалами и инструментами; но и формирование навыков работы над проектом: продумывание идеи проекта; анализ готового изделия; построение плана работы или использование плана, предложенного в задании; непосредственно выполнение работы и, наконец, ее презентация, анализ приемов работы от замысла до презентации поделки.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми

Занятие проводится 1 час в неделю, итого 34 часа.

 

     В четвёртом  классе по окончанию года обучающиеся должны уметь работать с пространственными объектами, изображениями трехмерных фигур, определять по рисунку длины, ширины и высоты объемной фигуры, абстрагироваться от конкретных ситуативных деталей, работать в двумерном пространстве, знать оси координат, играть в «Морской бой», «Сокровище пиратов»

​

                                                                        4-й год обучения

Тема

Форма занятия

Примеры и методы

Дидактический материал

Техническое оснащение

Форма проведения

Постройка моделей

Индивидуальная

Практические, наглядные, словесные

Чертежи, сборочные схемы, эскизы деталей.

Материалы: бумага, картон, краски, проволока,

клей ПВА, Момент, UHU

Инструменты: Специальные ножи, обрабатывающий инструмент, наждачная бумага

Оценка качества изготовления деталей и модели, участие в выставках и конкурсах.

Беседы

Групповая

Словесно наглядные

Видеоматериалы, чертежи, словарь терминов, пособие.

DVD проигрыватель, видеомагнитофон, телевизор

Беседа

Участие в выставках и конкурсах

Индивидуальная

Практические

Модели, правила выставок и конкурсов

Паспорт модели

Результаты выставок и к

Учебно-тематическое планирование

​

Тема занятия

Количество часов

1.Танграм

 2.Игра «Морской бой

3.Схема дорог

 4.Конструирование из сложенного листа бумаги

5.Танграм   Лего 

6.Игра «Сокровище пиратов» 

7.Схемы частей, районов поселка

8.Конструирование из полос бумаги

9.Танграм   Лего

10.Координатная плоскость

11.Работа с аксонометрическим изображением объекта

12.Работа с чертежом объемной фигуры

13.Координатная плоскость

14.Работа с чертежом объемной фигур

15.Работа с аксонометрическим изображением объекта

16.Работа с чертежом объемной фигуры

17.Металлический конструктор

18.План твоего дома

19.Работа с чертежом объемной фигуры

20.Координатная плоскость

21.Работа с чертежом объемной фигуры   Лего

22.Работа с аксонометрическим изображением объекта

23.Координатная плоскость

24.План начальной школы 

25.Координатная плоскость

26.Работа с чертежом объемной фигуры

27.Проекты

28.Координатная плоскость

29.Работа с аксонометрическим изображением объекта1

30.Проекты   Лего

31.Моделирование

32.Координатная плоскость

33.Металлический конструктор

34.Моделирование из геометрических фигур

​

Литература для учителя

 

1..Журавлёва А.П., Болотина Л.А. Начальное техническое моделирование: Пособие для учителей  нач.  классов     по  внеклассной работе.       

   М.:Просвещение, 2013.

2..Заворотов В.А. От идеи до модели. - М.: «Просвещение», 2013

3..Тимофеева М.С. Твори, выдумывай, пробуй. - М.: «Просвещение», 2015.

4..Кравченко А.С., Шумков Б.М. Новые самоделки из бумаги. 94 современные модели. - М.: Лирус, 2013.  

5.Проснякова Т.Н. Технология. Уроки мастерства: Учебник для четвёртого  класса.- 3-е изд., испр. и доп. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2013. – 120 с.

6.  Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. Уроки творчества: Учебник для четвёртого. 3-е изд., исправленное.- Самара: Корпорация «Фёдоров»,    

      Издательство «Учебная литература», 2015.- 112 с.

7.. Чернова Н. Н. Волшебная бумага. – М.: АСТ, 20135. – 207с.

​

           

 "КЛУБ ЛЮБИТЕЛЕЙ КНИГИ"

     

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Клуб любителей книги» для учащихся 1-4 классов разработана на основе авторской программы Л. А. Ефросининой (Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 192с.)

Данная программа соответствует федеральным государственным стан­дартам начального общего образования и учебному плану муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «МБОУ ДСОШ № 2», создает условия для углубленного изучения  учебного курса «Литературное чтение»

Общая характеристика. Курс  «Клуб любителей книги» способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребенка, воспитанию ученика-читателя. Занятия по данному курсу  помогут решать задачи эмоционального творческого, литературного, интеллектуального развития учащихся, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка – и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

 

Актуальность и педагогическая целесообразность

Программа внеурочной деятельности «Клуб любителей книги» - это создание условий для использования приобретенных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание занятий поможет младшему школьнику больше общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге из других изданий (справочных, энциклопедических).

Содержание программы даёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развивается интерес к творчеству писателей, формируется познавательный интерес и любовь к книге, расширять кругозор детей, обогащать нравственно–эстетический опыт.

Внеурочные занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка это и труд, и творчество, и удовольствие, и новые открытия, и самовоспитание.

В данную программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят начинающего читателя с авторами детских книг и обогатят его читательский опыт.

Цель курса:

- детально знакомить учащихся с детской литературой и книгой, обеспечивать литературное развитие младших школьников;

- углублять литературно-образовательное пространство учащихся начальной школы;

- формировать личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные учебные умения.

Преемственность факультатива с основным курсом литературного чтения позволяет на протяжении четырех лет проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника. Программа способствует овладению детьми универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными), а также читательскими умениями.

 

 Для формирования интереса к чтению предлагаю следующие формы организации занятий:

  • Викторина

  • Библиотечный урок

  • КВН

  • Путешествие по страницам книг

  • Проект

  • Литературная игра

  • Инсценирование

  • Конкурс –кроссворд

  • Игра-драматизация

  • Читательская конференция

  • Занятие-диспут

  • Урок-спектакль

  • Интегрированное занятие

  • Занятие-праздник

  • Литературный ринг

  • Беседа-дискуссия с элементами инсценировки

  • Занятие-интервью

  • Устный журнал

  • Литературная гостиная

Формой учёта знаний являются проекты учащихся, читательская конференция ,литературный ринг, инсценирование для родителей в конце каждого учебного года. В апреле 4-го класса – участие в межшкольных, районных , окружных, краевых конференциях  младших школьников«Я исследователь» «Цыбиковские  чтения», «Шаг в будущее. Юниор» . На  занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и электронными изданиями.

 

Условия реализации программы

Занятия проходят 1 раз в неделю, всего 34 часа в год.

 

Содержание курса

Содержание программы «Клуб любителей чтения» создает возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.

Программа курса – это создание условий для использования полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержания факультативных занятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге, как из ее аппарата, так и из других изданий (справочных, энциклопедических).

В программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят его читательский опыт и эрудицию.

 

Система работы ,представленная в программе, позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, а также повысить учебную мотивацию детей и, самое главное, воспитать грамотного читателя. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

Учитель должен создавать условия для современного ребенка, которые включают в себя культуру понимания ценности и приоритетности чтения, читательской деятельности и гарантируют ему открытие целостной картины мира благодаря актуальному своду детской книги.

Обоснование необходимости  курса:

1.  Избыточная информация через телевидение и Интернет ослабила интерес детей к книге.

2. Художественная литература является средством нравственного, эстетического и социального воспитания учащихся, а также способствует повышению их познавательной и творческой активности.

Для развития речи (словарного запаса, грамматического строя) используются задания, направленные на освоение авторской лексики. Акцентируется внимание учащихся к образованию новых форм слов, проводится работа по употреблению синонимов, антонимов, средств художественной выразительности, используемой в произведении.

Главным методом является чтение – рассматривание книг, чтение вслух, рассказывание, инсценирование, беседа. Наиболее предпочтительные формы работы – фронтальная беседа, индивидуальные ответы, групповые и парные выступления, проектная деятельность.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

Предметные результаты:

1) Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего мира и самого себя.

2) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,  в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных  нормах, социальной справедливости и свободе.

4) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

5) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

6)Профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

Метапредметные результаты:

  1. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

  2. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

  3. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

  4. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

  5. Овладение логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

  6. ​

"ГИМНАСТИКА ДЛЯ УМА"​

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

​

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

​

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

​

    Программа «Гимнастика для ума» разработана на основе программы курса «Занимательная математика» Е.Э.Кочуровой, программы интегрированного курса «Математика и конструирование» С.И. Волковой, О.Л. Пчёлкиной, программы  «Наглядная геометрия». 1 -4 кл. Белошистой А.В., программа факультативного курса «Элементы геометрии в начальных классах». 1-4 кл.   Шадриной И.В. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, ООП школы и Положения о внеучебной деятельности. 

    В основе построения данного курса «Гимнастика для ума» лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и ставящая в  центр внимания личность ученика, его интересы и способности. В основе методов и средств обучения лежит деятельностный подход. Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.

    Начальный курс математики объединяет арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом вопросы геометрии затрагиваются очень поверхностно, на них выделяется малое количество времени для изучения. Данный дополнительный курс ставит перед собой задачу формирования интереса к предмету геометрии, подготовку дальнейшего углубленного изучения геометрических понятий. Разрезание на части различных фигур, составление из полученных частей новых фигур помогают уяснить инвариантность площади и развить комбинаторные способности. Большое внимание при этом уделяется развитию речи и практических навыков черчения. Дети самостоятельно проверяют истинность высказываний, составляют различные построения из заданных фигур, выполняют действия по образцу, сравнивают, делают выводы.

Предлагаемый курс предназначен для развития математических способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.

Содержание курса направлено на воспитание интереса к предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.

Цель и задачи курса «Гимнастика для ума »

 

Цель: формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят её к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе:

     а) обучение деятельности - умению ставить цели, организовать свою деятельность, оценивать результаты своего труда,

     б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности,

     в) формирование картины мира.

Задачи:

Обучающие:

  • знакомство детей с основными геометрическими понятиями,

  • обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин,

  • обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе,

  • сформировать умение учиться.

  • формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий,

  • обучение различным приемам работы с бумагой,

  • применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и других, для создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами.

Развивающие:

  • развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения,

  • развитие мелкой моторики рук и глазомера,

  • развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей,

  • выявить и развить математические и творческие способности.

Воспитательные:

  • воспитание интереса к занятию

  • расширение коммуникативных способностей детей,

  • формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.

Особенности программы «Гимнастика для ума».

Принципы.

      Принципы, которые решают современные образовательные задачи с учётом  запросов будущего:

     1. Принцип деятельности включает ребёнка в учебно- познавательную деятельность. Самообучение называют деятельностным подходом.

     2. Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности, но глубже по отношению к традиционной системе. Здесь речь идёт и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям и умении применять их в своей практической деятельности.

     3. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

     4. Принцип минимакса заключается в следующем: учитель должен предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному  уровню.

     5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в классе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает учеников, и, в которой они чувствуют себя уверенно. У учеников не должно быть никакого страха перед учителем, не должно быть подавления личности ребёнка.

     6. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, т. е. понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для её исправления.

     7. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности ученика, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

     8. Принцип системности. Развитие ребёнка - процесс, в котором взаимосвязаны и взаимозависимы все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию. Необходима системная работа по развитию ребёнка.

     9. Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.

   10. Адекватность требований и нагрузок.

   11. Постепенность.

   12. Индивидуализация темпа работы.

   13. Повторность материала.

Ценностными ориентирами содержания курса  являются:

– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности; освоение эвристических приемов рассуждений;

– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;

– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;

– формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить

простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять

простейшие гипотезы;

– формирование пространственных представлений и пространственного воображения;

– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

     На четвёртом году учёбы, учитывая психологические особенности данной возрастной группы, акцент перемещается от групповых форм работы к индивидуальным. Способы общения детей друг с другом носит дискуссионный характер.

          Ведущим методом является исследовательский. Организаторами исследований могут, кроме учителя, становиться дети.

     Для развития различных сторон мышления в программе предусмотрены разнообразные виды учебных  действий, которые разбиты на три большие группы: репродуктивные, продуктивные ( творческие)  и контролирующие.

     К репродуктивным относятся:

   а) исполнительские учебные действия, которые предполагают выполнение заданий по образцу,

   б) воспроизводящие учебные действия направлены на формирование вычислительных и графических навыков.

     Ко второй группе относятся три вида учебных действий - это обобщающие мыслительные действия, осуществляемые детьми под руководством учителя при объяснении нового материала в связи с выполнением заданий аналитического, сравнительного и обобщающего характера.

    Поисковые учебные действия, при применении которых дети осуществляют отдельные шаги самостоятельного поиска новых знаний.

    Преобразующие учебные действия, связанные  с  преобразованием примеров и задач и направленные на формирование диалектических умственных действий.

    Контролирующие учебные действия направлены на формирование навыков самоконтроля.

    Виды деятельности:

- творческие работы,

- задания на смекалку,

- лабиринты,

- кроссворды,

- логические задачи,

- упражнения на распознавание геометрических фигур,

- решение уравнений повышенной трудности,

- решение нестандартных задач,

- решение текстовых задач повышенной трудности различными способами,

- выражения на сложение,  вычитание, умножение, деление в различных системах счисления,

- решение комбинаторных задач,

- задачи на проценты,

- решение задач на части повышенной трудности,

- задачи, связанные с формулами произведения,

- решение геометрических задач.

Место курса в учебном плане.

Содержание курса  «Гимнастика для ума» отвечает требованиям к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать простор воображению.

Занятия  по данному  курсу включают не только геометрический материал, но и задания конструкторско-практического задания, характера.

В методике проведения уроков учитываются возрастные особенности и возможности детей младшего школьного возраста, часть материала излагается в занимательной форме: сказка, рассказ, загадка, игра, диалог учитель- ученик или ученик-учитель.

Методы и приемы изучения геометрического материала.

Одна из важных особенностей  курса “Гимнастика для ума” - его геометрическая направленность, реализуемая в блоке практической геометрии и направленная на развитие и обогащение геометрических представлений детей и создание базы для развития графической грамотности, конструкторского мышления и конструкторских навыков.

Одновременно с изучением арифметического материала и в органичном единстве с ним выстраивается система задач и заданий геометрического содержания, расположенных в порядке их усложнения и постепенного обогащения новыми элементами конструкторского характера. Основой освоения геометрического содержания курса является конструкторско-практическая деятельность учащихся, включающая в себя:

  • воспроизведение объектов;

  • доконструирование объектов;

  • переконструирование и полное конструирование объектов, имеющих локальную новизну.

Большое внимание в курсе уделяется поэтапному формированию навыков самостоятельного выполнения заданий, самостоятельному получению свойств геометрических понятий, самостоятельному решению некоторых важных проблемных вопросов, а также выполнению творческих заданий конструкторского плана.

В методике проведения занятий учитываются возрастные особенности детей младшего школьного возраста, и материал представляется в форме интересных заданий, дидактических игр и т.д.

При первоначальном введении основных геометрических понятий (точка, линия, плоскость) используются нестандартные способы: создание наглядного образа с помощью рисунка на известном детям материале, сказочного сюжета с использованием сказочных персонажей, выполнение несложных на первых порах практических работ, приводящих к интересному результату. С целью освоения этих геометрических фигур выстраивается система специальных практических заданий, предполагающая изготовление моделей изучаемых геометрических фигур и выявления их основных свойств, отыскание введенных геометрических фигур на предметах и объектах, окружающих детей, а также их использование для выполнения последующих конструкторско-практических заданий. Для выполнения заданий такого характера используются счетные палочки, листы бумаги и картона, пластилин, мягкая проволока и др. Дети знакомятся и учатся работать с основными инструментами: линейка, угольник, циркуль, ножницы и др.

Так, после введения одной из важнейших линейных геометрических фигур – отрезка – предусмотрена целая серия специальных заданий на конструирование из отрезков одинаковой и разной длины различных линейных, плоскостных и пространственных объектов. Первые задания направлены на выявление равных и неравных отрезков, на умение расположить их в порядке увеличения или уменьшения. Далее отрезки используются для изготовления силуэтов различных объектов, в том числе и каркасов геометрических фигур, как на плоскости и в пространстве. Задания предполагают доконструирование, переконструирование различных силуэтных объектов. При этом переконструирование проводится: с сохранением числа использованных отрезков, но с изменением положения определенного условием числа отрезков; с изменением (увеличением, уменьшением) их числа (игра “Волшебные палочки”). В последнем случае предполагается обязательная фиксация (запись в числовом виде) проведенного действия. В практике выполнения заданий такого характера дети, проводя арифметические операции, отсчитывая нужное число палочек, увеличивая или уменьшая их число, не только используют изученные свойства геометрических фигур, но и выявляют их новые свойства. Сначала выкладывают силуэты плоскостных объектов и фигур (модели цифр, букв, различных многоугольников), но постепенно уровень трудностей заданий растет, и дети подводятся к возможности использования линейных элементов (в частности, отрезков) для изготовления каркасов пространственных фигур и самостоятельно изготавливают модели правильной треугольной пирамиды, призмы, куба, используя для соединения ребер в вершинах маленькие шарики из пластилина.

Большое внимание в курсе уделяется развитию познавательных способностей. Термин познавательные способности понимается в курсе так, как его понимают в современной психологии, а именно: познавательные способности –это способности, которые включают в себя сенсорные способности (восприятие предметов и их внешних свойств) и интеллектуальные способности, обеспечивающие продуктивное овладение и оперирование знаниями, их знаковыми системами. Основа развития познавательных способностей детей как сенсорных, так и интеллектуальных - целенаправленное развитие при обучении математике познавательных процессов, среди которых в младшем школьном возрасте выделяются: внимание, воображение, память и мышление

Общая характеристика курса.

Курс «Гимнастика для ума» входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное развитие личности.

Программа предусматривает включение задач и заданий трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.

В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия,

замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.

Программа учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные математические игры, предусмотрена последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в течение одного занятия; передвижение по классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.

Четвёртый год обучения ставит цели знакомить учащихся с понятием высота, медиана, биссектриса, их построениями: определять площади геометрических фигур, с применением формул; познакомить с геометрическими телами.

Формирование основных понятий

Точка. Линия. Общее понятие. Прямая линия. Луч. Отрезок. Длина отрезка. Знакомьтесь – линейка. Сравнение длин отрезков (накладывание, глазомер, измерение). Кривая линия. Сходство и различие.

Углы.

Луч. Угол. Вершина угла. Плоскость. Перпендикуляр. Прямой угол. Угольник. Прямой, острый, тупой углы. Развернутый угол. Виды углов (сравнение, рисование углов).

Треугольники.

Треугольник. Вершины. Стороны. Прямоугольный треугольник. Тупоугольный треугольник. Остроугольный треугольник. Равносторонний треугольник. Сравнение треугольников. Из множества треугольников найти названный. Построение треугольников. Составление из треугольников других геометрических фигур.

Четырехугольники.

Четырехугольники. Вершины. Стороны. Диагонали. Квадрат. Построение квадратов и его диагоналей на линованной и нелинованной бумаге. Прямоугольник. Построение прямоугольников и его диагоналей. Виды четырехугольников. Сходство и различие.

Программа курса за 4 класс. ( 1 ч. в неделю - 34 часа)

Высота. Медиана. Биссектриса.

Треугольники, высота, медиана, биссектриса основание и их построение. Прямоугольный треугольник. Катет и гипотенуза треугольника. Составление из треугольников других фигур.

«Новые» четырехугольники.

Параллелограмм. Ромб. Трапеция. Диагонали их и центр. Сходство этих фигур и различие.

Площадь.

Периметр и площадь. Сравнение. Нахождение площади с помощью палетки. Площадь треугольника. Площадь квадрата. Площадь прямоугольника. Нахождение площади нестандартных фигур с помощью палетки.

Геометрическая фигура.

Геометрическое тело.

Понятие объема. Геометрическое тело. Квадрат и куб. Сходство и различие. Построение пирамиды. Прямоугольник и параллелепипед. Построение параллелепипеда. Сходство и различие.

Круг, прямоугольник, цилиндр. Сходство и различие. Построение цилиндра. Знакомство с другими геометрическими фигурами.

  1. К концу 4 класса учащиеся должны владеть терминами: высота, медиана, биссектриса, основание, прямоугольный треугольник, катет, гипотенуза, параллелограмм, ромб, трапеция, куб, пирамида, параллелепипед, палетка, площадь, цилиндр. Учащиеся должны уметь: строить высоту, медиану, биссектрису треугольника, различные виды треугольников, параллелограмм, трапецию, а также проводить диагонали.

  2. Строить ромб, находить центр. Иметь различие в периметре и площади, находить площадь с помощью палетки и формул.

Различать и находить сходство: (квадрат, куб, строить куб), (треугольник, параллелепипед, строить параллелепипед), (круг, прямоугольник и цилиндр, строить цилиндр).

 

Метапредметные и предметные результаты изучения курса «Гимнастика для ума».

  • развитие любознательности, сообразительности при выполнении

  • разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;

  • развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения

  • преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности

  • любого человека;

  • воспитание чувства справедливости, ответственности;

  • развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности

  • мышления.

Метапредметные результаты

  • Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».

  • Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др., указывающие направление движения.

  • Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).

  • Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.

  • Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.

  • Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.

  • Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции.

  • Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

  • Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии.

  • Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.

  • Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.

  • Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.

Предметные результаты

  • Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓,  указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.

  • Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.

  • Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники,

таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.

  • Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром  конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.

  • Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.

  • Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.

  • Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.

  • Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление

(вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).

  • Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из разверток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усеченный конус, усеченная пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр.

 

Универсальные учебные действия

  • Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

  • Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.

  • Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.

  • Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.

  • Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

  • Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

  • Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,

  • использовать критерии для обоснования своего суждения.

  • Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

  • Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

 

Содержание курса  за 4 класс (34 часа)

 

Тема урока

Кол-во

часов

Содержание занятий​

1.Повторение изученного в 3-м классе (игра-путешествие).​

2.Составление узора геометрических фигур

3.Решение топологических задач. Подготовка учащихся к изучению объемных тел. Пентамино.

4.Топологические задачи. Пентамино.

5.Куб. Игра «Кубики для всех».

6.Зрительный диктант.  Игра «Не пройди дважды».  Игра «Пифагор».

7.Прямоугольный параллелепипед. Развертка параллелепипеда.​

8.Практическая Развёртка куба. Моделирование куба.

9.Каркасная модель куба. Развертка куба.

10.Работа с проволокой. Игра «Одним росчерком».

11.Куб. Площадь полной поверхности куба.

12.Сказка. Графический диктант «Лампа». Задания на смекалку.

13.Знакомство со свойствами игрального кубика.

14.Игральный кубик. Задания на развитие пространственного мышления. Игра «Узнай фигуру».

15.Равносторонний и равнобедренный треугольники.

16.Графический диктант «Пирамида». Сказка. Практическая работа.

17.Измерение углов. Транспортир.

18.Градусная мера угла. Задания на нахождение градусной меры угла. Решение задач.

19.Построение углов заданной градусной меры.

20.Алгоритм построения угла. Игра «Одним росчерком».

21.Построение треугольника по трем заданным сторонам.

22.Стихотворение. Задачи на развитие пространственного мышления.

24.Построение  равностороннего треугольников.

25.Алгоритм построения треугольника. Оригами.

26.Площадь. Вычисление площади фигур сложной конфигурации.

27.Песенка. Задачи на нахождение площади. Игра «Одним росчерком».

28. Площадь Измерение  площади палеткой 

29.Палетка. Игра со спичками. Графический диктант «Белочка».

30.Числовой луч.

31.Практические задания. Задачи на развитие пространственного мышления. Игра «Собери узор».

32.Числовой луч (закрепление).

33.Задания на развитие памяти, внимания, логического мышления.

34.Сетки. Игра «Морской бой».

3

Игра «На что похоже?

​​

Литература

  1. В. Г. Житомирский, Л. Н. Шеврин «Путешествие по стране геометрии». М., « Педагогика-Пресс», 2011

  2. Т.В. Жильцова, Л.А. Обухова «Поурочные разработки по наглядной геометрии», М., «ВАКО», 2014

  3. Волина В. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга для учителей и родителей. – М.: Знание, 1994. – 336 с.

  4. Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры», М., «Просвещение», 2015

  5. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах. Пособие для учителей, родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2012

  6. Шадрина И.В. Обучение геометрии в начальных классах. Пособие для учителей, родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2015

 

                                "ЗЕЛЁНАЯ ПЛАНЕТА"    

               

 

Программа курса « Зелёная планета» разработана с целью углубления  курса «Окружающий мир»  и «Мир вокруг нас» для 1-4 класса, предусмотренным федеральным компонентом государственного стандарта в области окружающего мира. Он вводит учащихся в волнующий мир разгаданных и неразгаданных тайн природы, в мир поражающих воображение фактов и интригующих гипотез. Отвечая естественным для данного возраста интересам детей, учитывая их любознательность и эмоциональную отзывчивость, курс обозначает перспективу жизни, дарящей романтику неизведанного, радость познания, счастье открытий.

В результате расширения реализуются следующие учебные цели:

  1. Развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи

  2. Освоение и углубление знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе.

  3. Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической культуры, потребности участвовать в творческой деятельности, сохранять и укреплять своё здоровье.


       К  числу основных задач данного курса относятся  обогащение экологических предоставлений младших школьников, их конкретизация, иллюстрирование новыми яркими, запоминающимися примерами. Программа курса, охватывающая различные области знания, предоставляет для этого большие возможности. При этом полностью сохраняет свое значение воспитательная направленность проводимых занятий, связанная с развитием у детей основ экологической ответственности. Формирование образа Земли как уникального природного дома человечества, нуждающегося в предельно бережном отношении каждого жителя к своему ближайшему природному окружению и к планете в

целом, — важнейшая задача этого курса. Тем самым предлагаемый учебный материал позволяет обеспечить новый, более высокий уровень экологической образованности и воспитанности учащихся.
      К числу задач курса относятся также:
      -   расширение кругозора учащихся, развитие их воображения и эмоциональной сферы;
      -   укрепление интереса к познанию окружающего мира, к учебным предметам естественно-научного цикла;
      -   последовательное приобщение учащихся к детской научно-художественной, справочной, энциклопедической литературе и развитие навыков самостоятельной работы с ней.
      В целом преподавание курса «Зелёная планета» позволит создать более благоприятные условия для продолжения естественно-научного образования в последующих классах.
      В содержании курса интегрированы знания из различных областей географии, геологии, биологии, экологии. При этом необычное, загадочное, удивительное дети находят как в далеких «путешествиях», так и в ближайшем природном окружении. Привлечение доступных палеонтологических и исторических сведений позволяет совершать также и своего рода путешествия во времени: рисует картины жизни на Земле на разных этапах ее развития, дает возможность проследить многие драматические события, связанные с теми или иными научными открытиями, судьбами ученых.
      Как уже отмечалось, организация работы с различного рода детской познавательной литературой должна быть постоянно в центре внимания учителя. Не менее важно проведение на занятиях практических работ, минимум которых обозначен в программе. Это рассматривание окаменелостей — остатков ископаемых организмов, работа с готовыми гербариями и коллекциями насекомых, рассматривание образцов минералов и горных пород, овощей, фруктов и их муляжей, приготовление салатов и чая с использованием овощей и дикорастущих трав. Предусмотрена также работа с географическими картами. Это следует делать не только при знакомстве с историей географических открытий, но и при изучении других вопросов курса (история открытия удивительных растений и животных, родина комнатных растений и экзотических фруктов, области распространения интересных насекомых, животный мир океанов и т. д.). Помимо имеющихся в школе настенных карт, целесообразно использовать географические атласы для младших школьников.
      Занятия в классе следует по возможности дополнить экскурсиями. Это могут быть экскурсии в природу, в ботанический сад и зоопарк, в морской аквариум и дельфинарий, в музеи — краеведческий, геологический, палеонтологический, зоологический. Поскольку условия для проведения таких экскурсий имеются далеко не везде, они не включены в основную сетку часов. Рекомендуется их проведение во внеурочное время по усмотрению учителя.

  Это позволит освоить основы адекватного природопользования и поведения в окружающей природной и социальной    

  среде. Поэтому данный курс играет  значительную роль в развитии и воспитании личности.

Формы и методы обучения: урок-игра, урок-беседа, викторина, значительное внимание в данной программе уделяется проектной деятельности, что способствует формированию общеучебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, а также включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.

           Проектная деятельность, реализуемая данной программой имеет ряд особенностей:

  1. Проектная деятельность осуществляется в школе, на пришкольном участке, дома, не требуя от детей самостоятельного посещения отдаленных объектов, что связано с обеспечением безопасности обучаемых.

  2. В  большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и возрастными особенностями младших школьников.

  3. Проектная деятельность носит групповой характер, что способствует формированию коммуникативных умений.

В результате освоения содержания курса « Зелёная планета » у детей формируются общие учебные умения, навыки и способы деятельности: личностные, коммуникативные, личностные, познавательные и регулятивные.

 

Содержание программы четвертого года обучения

 

Раскрытые и нераскрытые загадки нашей планеты: обзор основных тем курса. Романтика научного поиска, радость путешествий и открытий.

          Географические открытия в древности: Путешествие Марко Поло. Открытие      Америки. Экспедиции Д. Кука.    Покорение Северного и Южного полюса. Открытия русских путешественников (А. Никитин, Н. М. Пржевальский).
         Практические работы с картой:

 Движение материков. Древние материки: Пангея, Лавразия, Гондвана.
 Как изучают прошлое Земли. Картины развития жизни на нашей планете: жизнь в древнем море, выход организмов  на сушу, леса каменноугольного периода, эпоха динозавров, птицы и звери прошлого.

 Практическая   работа: рассматривание окаменелостей.

Рекомендуемые внеурочные экскурсии: на геологическое обнажение для поиска окаменелостей, в   палеонтологическом

или геологическом  музее.

Разнообразие камней: Кремень и его роль в жизни первобытного человека. Алмаз, его применение в ювелирном искусстве и технике, знаменитые бриллианты. Загадки янтаря и жемчуга. Обыкновенное чудо — соль.
Практические работы: рассматривание образцов (кремень, янтарь, каменная соль и т. д.).
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в геологический музей для ознакомления с разнообразием горных пород и минералов.

История открытия удивительных растений: виктории-регии, раффлезии,   сейшельской пальмы и др. Родина комнатных растений. Экзотические фрукты: ананас, банан, кокос, финики и   др. История возделывания и замечательные свойства​

 

Список литературы для учителя

 

  1. Плешаков А. А. Зеленый дом. Система учебных курсов с экологической направленностью. В сб. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. – М.: Просвещение, 1998

  2. Сорокоумова Е. А. Уроки экологии в начальной школе. М.: АРКТИ, 2007

  3. Уроки экологии. Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. Харьков: Ранок, 2012

  4. Фадеева Г. А. Экологические сказки. Пособие для учителей 1-6 классов. Волгоград: Учитель, 2005

  5. Экологическое воспитание в дополнительном образовании. Приложение к журналу «Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи» вып.№5, _ М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2006

  6. Великан на поляне или первые уроки экологической этики. / А. А. Плешаков,  А. А. Румянцев –  М.: Просвещение, 2007

  7. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 317с. – ( Стандарты второго поколения).

 

 

Список литературы для обучающихся

 

1.Плешаков А. А. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. Москва. Просвещение. 2015

2.Потапова Л. М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет. Популярное пособие для родителей и        

    педагогов. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2014

     3.Плешаков А. А. Зелёные страницы. –  М.: Просвещение, 2013

     4.Плешаков А. А. Окружающий мир.  Мир вокруг нас.  Учеб. для 1 кл.  нач. шк.  –  М.: Просвещение, 2014

     5.Плешаков А. А. От земли до неба. Атлас-определитель. –  М.: Просвещение, 2015

 

​

​

    ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИГРОТЕКА

                                                                                 

   1

                                                                                     

                                                                                          Пояснительная записка

 

                      Данная рабочая программа по внеурочной деятельности  « Экономическая игротека » разработана для  учащихся  2 « А»  класса  МБОУ   «ДСОШ  №2»  и реализовывается в условиях  школы полного дня на основе следующих документов:

 

 1.1  Федеральные государственные образовательные стандарты (Приказы Минобрнауки РФ  №373 от 06.10.2009 года, №1241 от 26.11.2010 года,  

№1897 от 17.11.2010 года), приказ Министерства образованияЗабайкальского края№314 от 07.04.2010 года, № 990 от 22.11.2010 года, №139

от 26.01.2012 года;

            1.2 Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N

373" (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 N 40936).

1.3 Примерная основная образовательная программа начального общего образования  МБОУ «ДСОШ №2»     

            1.4. Положение о рабочей программе внеурочной деятельности МБОУ «ДСОШ №2»

            1.5  Программы внеурочной деятельности под редакцией Н.Ф. Виноградовой.-М.: «Вентана- Граф». 2014 «Экономика :первые шаги». О.С.

                     Корнеева.

 

            Одной из важнейших потребностей современной школы является воспитание делового человека, личности с развитым экономическим мышлением, готовой к жизни и хозяйственной деятельности в условиях рыночных отношений. Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порою до окончания школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы даже ученик начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения; умел делать выбор; представлял назначение денег; понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара и от чего она зависит, как создается богатство и каковы его источники. Начальное экономическое образование является одним из факторов, оказывающих влияние на становление личности ребенка в его отношении к материальным и духовным ценностям. Поэтому очень важно именно в это время правильно  преподнести детям ту экономическую информацию, с которой они сталкиваются в реальной жизни. Основной вопрос, на который должен отвечать данный экономический курс –

Что должен знать каждый  об экономике.

      В 1-4 классах разъясняется значение основных экономических понятий, с которыми дети сталкиваются в повседневной жизни. Он предусматривает ознакомление школьников с потребностями и ограниченными возможностями их удовлетворения, необходимостью выбора, обучение простейшим навыкам потребителя.

      Программой предусмотрено проведение занятий по экономике во  внеурочной деятельности во 2 , 3 , 4 классе - 1 час в неделю, всего 34 часа .

      Основной целью социально-экономического образования и воспитания младших школьников является формирование элементарных экономических представлений, необходимых в практической деятельности, и начала экономической культуры.

      Задачи:

-формирование представления об экономике как сфере деятельности человека, связанной с проблемой удовлетворения потребностей с учетом ограниченности возможностей;

-освоение простейших приемов выбора;

-овладение элементарными экономическими расчетами;

-воспитание бережливости, аккуратности, ответственности за порученное дело; умение доводить начатое дело до конца; рационально использовать различные ресурсы; бережно относиться к личному, семейному, школьному и другому имуществу.

 

Знать:

-какие бывают потребности;

-каковы источники удовлетворения потребностей;

-почему все потребности нельзя удовлетворить;

-необходимость выбора;

-деньги и их роль в жизни человека и общества;

-доходы и расходы в семье;

-где можно приобрести товары и услуги;

-права потребителя;

-взаимоотношения покупателя и продавца;

-значение труда в удовлетворении потребностей;

-что такое собственность;

-представления о школьном хозяйстве;

-представление о домашнем хозяйстве;

-представление об особенностях городского хозяйства.

Уметь:

-анализировать свои потребности;

-выделять жизненно важные потребности;

-пользоваться деньгами;

-определять источники доходов и расходов;

-объяснять значение труда в удовлетворении потребностей;

-совершать элементарные покупки в магазине;

 - анализировать возможности домашнего, местного хозяйства в удовлетворении потребностей людей.

 

      Полученные знания позволят детям уже в начальных классах включиться в экономическую жизнь школы и родительской семьи.

Формы занятий: игры, решение простейших задач, выполнение простых проектов, разбор социально-экономических ситуаций, экскурсии  на предприятия, разыгрывание ситуаций , исследовательских работ, сюжетные игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

Предполагаемые результаты:

 Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):

       приобретение  школьниками знаний  об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах  поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):

       развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия):

        опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми

 

 

№ п/п

Темы

Количество часов теории

Количество часов практики

 

Проблема выбора

 

 

1

Возможности удовлетворения потребностей

0,5

0,5

2

Ограниченность ресурсов

1

 

3

Ограниченность времени

0,5

0,5

4

Выбор

 

1

5

Выгодный вариант

 

1

6

Без чего человеку не обойтись

 

1

7

«Хочу» и «могу»

 

1

8

Вещи первой необходимости в доме

 

1

 

Деньги

 

 

9

Что такое деньги? Их происхождение.

1

 

10

Зачем нужны деньги?

0,5

0,5

11

Потребности людей в деньгах

 

1

12

Деньги в семье

0,5

0,5

13

Где и как хранят деньги

0,5

0,5

14

Деньги в разных странах

 

1

15

Обобщение

 

1

 

Доходы и расходы

 

 

16

Доходы семьи

0,5

0,5

17

Твой вклад в доходы семьи

 

1

18

Доходы предприятий и государства

0,5

0,5

19

Расходы семьи

 

1

20

Расходы предприятий и государства

0,5

0,5

21-22

Бюджет

0,5

1,5

23

Что значит экономить?

 

1

24

Как важно вести учет доходов и расходов

0,5

0,5

25

Обобщение

 

1

 

Покупатель и продавец

 

 

26

Покупатель

 

1

27

Продавец

 

1

28

Где покупают товары

0,5

0,5

29

Почему разные цены

0,5

0,5

30

Конкуренция

0,5

0,5

31-32

Мы идем за покупками

 

2

33-34

Обобщение

 

2

 

 

Учебно -тематическое планирование 2 класс

 

№ п/п

 

Форма  занятия

Содержание

Планируемый результат, УУД

 

Тема 1:

Проблема выбора. Потребности.

(8 часов)

ОНЗ

практическая работа

 Цели и задачи темы: раскрывает широкую картину возможных потребностей и желаний, помогает делать выбор и обосновывать его, соотносить свои потребности с потребностями своей семьи. Ресурсы  как ценности, запасы, источники для удовлетворения потребностей людей.

- ознакомление с информацией

- различать потребности по видам

- формулировать свои потребности

- определять потребности своих близких

- оценивать свои желания и возможности их реализации

- кратко характеризовать функции различных учреждений, оказывающих населению услуги

- рассмотреть ресурсы как источники  для удовлетворения потребностей людей

 -познавательные УУД

 -коммуникативные УУД

 -личностные УУД

1

Возможности удовлетворения потребностей.

 

ОНЗ, практическая работа

игра «Собери портфель», игра «Собираемся в поход», выставка рисунков на тему «Я на необитаемом острове»

 

Разнообразие потребностей. Что нужно человеку для жизни. Как удовлетворить потребности? Классификация потребностей: физиологические потребности (пища, вода, воздух, одежда, жилье и др.), потребности в безопасности (защита от преступников, от стихийных бедствий, пожаров, помощь при несчастных случаях и болезнях, служба безопасности и др.), социальные потребности (любовь, дружба, общение, труд, образование и др.), потребность в уважении (отношения с людьми), потребность в знаниях, умениях, информации (необходимость образования для достижения поставленных целей), потребность в проявлении своих возможностей, интересов. Ресурсы как ценности, запасы, источники для удовлетворения потребностей людей. Природные ресурсы: земля, воздух, вода, растительный и животный мир, полезные ископаемые. Трудовые ресурсы. Экономические ресурсы.  Производство товаров. Оказание услуг. Обеспечение безопасности. Охрана здоровья, служба спасения. Обеспечение общения людей. Образование как необходимое условие удовлетворения потребностей. Условия для обеспечения уважения и проявление интересов человека. Желания как первый шаг появления потребностей и усилия человека, направленные на их достижение.

 

- умение приводить примеры различных потребностей

-Представление о понятиях:

потребности (их классификация), ресурсы (их ограниченность), выбор.

- Способность проанализировать: за счет каких ресурсов могут быть удовлетворены те или иные потребности человека

- Умение привести примеры: природных, экономических, трудовых ресурсов

-коммуникативные УУД

- регулятивные УУД

- познавательные УУД

- личностные УУД

2

Ограниченность ресурсов.

3

Ограниченность времени.

4

Выбор.

5

Выгодный вариант.

6

Без чего человеку не обойтись?

7

«Хочу» и «могу».

8

Вещи первой необходимости в доме.

 

Тема 2:

Деньги.

(7 часов)

ОНЗ

практическая работа

 

Цели и задачи темы:  раскрываем понятия «что такое деньги» и как они появились. Роль денег в жизни человека и общества. 

- ознакомление с информацией

- раскрывать причины возникновения денег

- различать российские и иностранные деньги

- определять размер сдачи при осуществлении покупки

-  объяснять как оплачиваются товары и услуги

-коммуникативные УУД

- регулятивные УУД

- познавательные УУД

- личностные УУД

10

Что такое деньги? Их происхождение.

ОНЗ

практическая работа, исследования:

-от чего зависит цена молока, -от чего зависит цена табурета, - цена и качество товара в различных магазинах, -где выгоднее покупать, - о чем нам говорит реклама: правда или вымысел;

изготовление упаковки для подарка, задание:  что можно и нельзя купить за деньги

Деньги и как они появились? Какие деньги бывают (монеты и бумажные купюры). Зачем нужны деньги и потребность в них людей. Где, как и зачем хранятся деньги.  Деньги в  нашей стране и других странах мира. Что такое курс валют и зачем он нужен. Деньги как средство оплаты товаров и услуг.

- представление о понятии «Деньги»

- знать какие деньги бывают

-знать зачем нужны деньги

- знать где и как их хранить

- рассчитывать стоимость покупки и размер сдачи

11

Зачем нужны деньги?

12

Потребности людей в деньгах.

13

Деньги в семье.

14

Где и как хранят деньги.

15

Деньги в разных странах.

16

Обобщение.

 

Тема 3:

Доходы и расходы.

(10 часов)

ОНЗ

практическая работа

 Цели и задачи темы: раскрываем понятия «доходов и расходов», какие они бывают, как вести их учет. Раскрываем понятия «бюджет», «экономия».

- ознакомление с информацией

- раскрывать понятия «доходы» и «расходы»

-  раскрывать понятия «бюджет», «экономия»

- определять свои «доходы» и «расходы»

- умение вести учет «доходов» и «расходов»

-коммуникативные УУД

- регулятивные УУД

- познавательные УУД

- личностные УУД

17

Доходы семьи.

ОНЗ

практическая работа,

составление семейного и личного бюджета, просмотр и обсуждение м/ф «Муха цокотуха», «Простоквашино»,

«Дюймовочка» работа со словарем: «экономия», дискуссия: чем отличаются друг от друга понятия:  

экономность и скупость; расточительность и расчетливость

Что такое доходы и расходы, какие они бывают. Доходы и расходы семьи, предприятий, государств. Что такое бюджет. Бюджет своей семьи. Что значит экономия и  бережливость. Что такое учет  доходов и расходов и как его вести.

- знать понятия «доходы» и «расходы»

- знать как вести учет «доходов и расходов»

- знать понятия «бюджет», «экономия».

-Планировать результаты  экономии и бережливости

- осуществлять простейшие экономические расчеты

- составлять свой бюджет

-коммуникативные УУД

- регулятивные УУД

- познавательные УУД

- личностные УУД

18

Твой вклад в доходы семьи.

19

Доходы предприятий и государств.

20

Расходы семьи.

21

Расходы предприятий и государства.

22-23

Бюджет.

24

Что значит экономить?

25

Как важно вести учет доходов и расходов.

26

Обобщение.

 

Тема4:

Покупатель и продавец.

(9 часов)

ОНЗ

практическая работа

 Цели и задачи темы: раскрываем понятия «покупатель и продавец», «конкуренция». Что такое «товар» и где его покупают. Влияние конкуренции на рыночные отношения. От чего зависит цена на товар.

- ознакомление с информацией

- раскрывать понятия «покупатель и продавец»

-  раскрывать понятия «конкуренция»

- определять как и где конкуренция влияет  на рыночные отношения

- определять от чего зависит цена на товар

-коммуникативные УУД

- регулятивные УУД

- познавательные УУД

- личностные УУД

26

Покупатель

ОНЗ

практическая работа, составляем из набора букв экономические понятия. Игра «Магазин», экскурсия в магазин.

Кто такой «покупатель» и «продавец». Где приобретается товар. Отношения «продавца» и «покупателя». Разница в ценах и от чего это зависит. Конкуренция и ее влияние на рыночные отношения.

- знать понятия «покупатель и продавец»

-  знать понятие «конкуренция»

- знать как влияет конкуренция на рыночные отношения

- знать как осуществляются покупки

- знать какие отношению складываются между покупателем и продавцом

- знать почему цены на товар разные и от чего это зависит

27

Продавец

28

Где покупают товары.

29

Почему разные цены.

30

Конкуренция.

31

Мы идем за покупками.

32

Игра «Магазин»

33-34

Обобщение

 

 

1. Что нам нужно для жизни

Потребности — это всё то, что требуется для жизни. Естественные потребности, характерные для всего живого: потребность в пище, воде, тепле, безопасности (на примере домашних питомцев).

Культурные потребности, характерные только для человека: общение, образование, проявление своих интересов.

Потребности и желания людей разного возраста, имеющих разные условия жизни и профессии.

 

Универсальные учебные действия:

  • различать потребности по видам;

  • определять потребности домашних питомцев;

  • формулировать свои потребности.

 

Практическая и игровая деятельность:

  • игры: «Собираемся в поход», «Собери портфель»;

  • рисование на тему «Что я возьму с собой на необитаемый остров».

 

2. «Хочу», «могу» и «надо»

Желания как первый шаг появления культурных потребностей, усилия человека, направленные на их достижение.

Безграничность человеческих желаний и невозможность исполнить все желания. Желания (потребности) членов семьи, которые удовлетворяются в первую очередь. Ценность желаний, направленных на других людей (из таких желаний рождаются открытия и изобретения). Как можно помочь своим близким в исполнении их желаний (сделать подарок к празднику своими руками, отказаться от своего желания в пользу желания близкого, если оно важнее).

 

Универсальные учебные действия:

  • определять потребности близких;

  • оценивать свои желания и возможности их реализации.

 

Практическая и игровая деятельность:

  • рисование на темы «Мои желания», «Что я изобрету для того, чтобы помочь людям?».

 

3. Как товары и услуги исполняют желания

Многие желания и потребности человек может исполнить (удовлетворить) с помощью товаров. Товары — предметы, вещи, продукты питания, которые мы можем купить. Продовольственные (пища и питьё) и промышленные (одежда, обувь, мебель, игрушки и др.) товары. Товары приобретают в магазинах, на рынках, ярмарках.

Продавец — профессия человека, который продаёт товары. Покупатель — человек, покупающий товары.

Многие потребности человека удовлетворяются не товарами, а услугами (получение образования, сохранение здоровья, быстрое перемещение и т. п.). Услуги — действия, которые оказывают человеку различные люди и организации (учреждения). Человек обращается за услугами в дом быта, школу, больницу, поликлинику, на почту и т. д.

Школа (вуз, колледж) как учреждение, которое предоставляет образовательные услуги и удовлетворяет потребности людей в образовании.

Важность школы и образовательных услуг в жизни человека. Какие мечты и желания человека помогает исполнить образование.

 

Универсальные учебные действия:

  • соотносить виды товаров и место их приобретения;

  • различать товары и услуги: понимать разницу между ними;

  • кратко характеризовать функции различных учреждений, оказывающих населению услуги.

 

Практическая и игровая деятельность:

  • изготовление изделий из природного материала для подарка;

  • игры: «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Магазин», «Ярмарка»;

  • экскурсия в магазин;

  • экскурсия на почту;

  • мастер-классы «Я умею и могу научить всех».

 

 

Литература

 

  1. Сборник программ внеурочной деятельности: 1–4 классы /  под редакцией Н.Ф. Виноградовой. — М. : Вентана-Граф, 2014.

  1. Землянская Е.  «Экономика для младших школьников».

  2. Ермакова И.В. и др. Начала экономики: Учебное пособие. — М. : ВИТА-ПРЕСС, 2007.

  3. Журнал «Начальная школа» № 1/2015

  4. «Начальная школа». Приложение к газете «Первое сентября» апрель № 13–15/2015.

  5. «Начальная школа». Приложение к газете «Первое сентября» апрель № 19–20/2017.

  6. Е.Г. Фирсов. «Интеллектуальные игры для школьников. Экономика». Ярославль, 2012

  7. Словари, справочные и энциклопедические издания. А.Райзберг «Твоя экономика». Москва, 2015

9.  Сасова И.А. Экономика., Землянская Е.Н. Экономика. 2 класс: Тетрадь творческих заданий.- М.: ВИТА-ПРЕСС.2016 г

10 .Сасова И.А. Экономика., Землянская Е.Н. Экономика для младших школьников. 2 класс: Пособие для учителя.- М.: ВИТА-ПРЕСС

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

​

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

bottom of page