Из опыта работы Дашибаловой   Э.Б. по системе Эльконина-Давыдова

 

           В 2013 году я познакомилась с системой развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Посещала уроки своих коллег работающих по этой системе, в течение года обучалась в Агинском институте повышения квалификации работников социальной сферы.,и в октябре предстояла  защита дипломной работы «Исследовательская и проектная деятельность младших школьников»

          Необходимость теоретического отношения к действительности особенно остро проявляется сейчас. Современный человек живет и работает в ситуациях, где реальные процессы и явления представлены ему через многократное отображение свойств объектов в текстах, числах, графиках и т.п. Мыслить теоретически нам приходится всегда, когда невозможно действовать по известному правилу на основе старого опыта, когда надо принимать решение на основе разнообразной информации, отделяя существенное от несущественного. Мы порой не замечаем, как часто оказываемся в таких ситуациях.

          Итак, мышление начинается тогда, когда человек отказывается от прямого достижения цели, а ищет средства достижения цели. В младшем школьном возрасте на первый план выступает учение. Почему? Потому что младшему школьнику важно овладеть основами учебной деятельности и основами теоретического сознания, мышления прежде всего. Учитель должен стремиться, чтобы к концу младшего школьного возраста у своих учащихся сформировать, развить рефлексию. Здесь на первый план выступает учение.

          Характеризуя теорию развивающего обучения В.В.Давыдов писал: "Согласно этой теории, содержанием развивающего начального обучения являются теоретические знания (в современном философско-логическом их понимании), методом – организация совместной учебной деятельности младших школьников (и прежде всего организация решения ими учебных задач), продуктом развития – главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту" (Теория развивающего обучения).

          В основе учебного процесса РО лежит так называемая "учебная задача", то есть задача, вынуждающая ученика искать (анализировать, применять) общий способ решения всех задач данного типа. В процессе решения таких задач ученик обобщает существенные особенности объектов, а также свои действия и действия других детей с этими объектами. Тем самым он учится мыслить теоретически.

 

                Развивающая система обучения Эльконина-Давыдова учит детей самостоятельно мыслить, строить предположения, выдвигать гипотезы и пытаться их доказать с помощью аргументов. Так как знания школьники приобретают на уроках в форме дискуссий, активного исследования изучаемого материала, то они сохраняются надолго и в большем объеме, чем при обычном обучении. Более глубокое понимание изучаемых предметов делает детей более уверенными и самостоятельными. Такие дети, попав в новую ситуацию, не теряются, а самостоятельно анализируют сложившиеся обстоятельства и, как правило, находят пути преодоления трудностей.

            Развивающая система Эьконина-Давыдова основана на построении научной системы понятий, освоении общих принципов решения определенного класса задач. Благодаря чему ученики решают частные задачи с небольшой помощью учителя. Учитель не просто дает детям знания, а он подводит учеников к тому, чтобы они самостоятельно «открыли» новое понятие, поняли какие-либо его свойства.

Цель развивающего обучения – формирование у детей основ теоретического мышления.

            Эта система имеет ряд преимуществ перед традиционным обучением. Предметный материал не упрощается, наоборот, ребята в самостоятельной учебной деятельности усваивают базовые понятия русского языка на глубоком теоретическом уровне, и именно это определяет успешное овладение предметом в дальнейшем. В традиционном обучении анализ превалирует над синтезом. Все содержание делится на темы, подтемы и так далее. В результате у ребят нет общей картины, они не научены систематизировать и обобщать, поэтому, даже зная определения и понятия, зачастую не умеют их связать, построить иерархию.           В развивающем обучении  обобщение, то есть установление существенных связей между элементами системы, обязательно, является основной частью технологии.

Есть взаимосвязь между способом организации учебной деятельности и развитием личности ребенка. Так как в системе развивающего обучения основной формой работы на уроке и во внеурочной деятельности является групповая, то можно утверждать, что на протяжении всех лет обучения коллектив класса остается подлинной воспитательной средой. В общении становятся важными не просто какие-то достоинства, связанные с выполнением определенной деятельности, а личность ребенка в целом, ее нравственный облик.

           Учебная деятельность организуется в атмосфере коллективного размышления, дискуссии и совместных поисков вариантов решения проблемы. В основе обучения заложено диалоговое общение между учителем и учащимися и между учениками.

           Работая по этой программе, я поняла, что она интересна не только ученикам, но и учителям. В данной системе учитель строит обучение в соответствии с тремя принципами:

• от общего к частному, сначала осваиваем общие правила решения, потом применяем к конкретному случаю;

• знания не даются в готовом виде;

• учеба строится как поиск и проба средств решения задач. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения – формирования системы научных понятий, а также учебной самостоятельности и инициативности.

 

         Самое драгоценное в системе Эльконина – Давыдова – поиск, самостоятельное открытие детьми новых способов решения любых учебных задач. При этом задача учителя – направить учебный поиск так, чтобы дети сделали открытие и ощутили радость от собственной работы. Заканчивая начальную школу по этой системе, дети имеют уровень знаний значительно выше сверстников. Они могут четко представлять и аргументированно отстаивать свою точку зрения, более общительны. Методика Эльконина – Давыдова помогает учащимся в средней школе быстрее и глубже усваивать заданный материал, что повышает мотивацию к учебе.

          В 2013 году я начала работать по учебнику Репкина В.В.    Неотъемлемая задача начального обучения русскому языку –  формирование у детей умений читать и писать, различных (коммуникативных)  умений. Данная образовательная система в этом  отношении призвана обеспечить выделение, анализ, содержательное обобщение и последующую конкретизацию объективных оснований действий чтения, письма, коммуникативно-речевых.

          В качестве предмета усвоения в программе положен фонематический принцип письма, который вводит детей в теорию русского языка. В программе русского языка выделена система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма, и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия. Сущность ведущего принципа русского письма раскрывается в данном курсе в связи осознанием учащимися ряда существенных для языка отношений между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью.

         Чем же отличается обучение по Эльконину-Давыдову от других развивающих систем? Тем, что основной задачей обучения является построение научной системы понятий и освоение наиболее общих принципов решения классов задач. Имея такой багаж знаний, ученики с небольшой помощью учителя решают частные задачи, одновременно уточняя и углубляя свои знания. Но и первоначальное общее понятие (способ) тоже никогда не преподносится учителем как истина, которую надо просто выучить назубок: и здесь учитель организовывает работу так, чтобы подвести учеников к самостоятельному «открытию» нового понятия, пониманию его свойств и т.д. Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью.

         На опыте коллег, на собственном опыте я увидела, что система РО сосредоточена на том, чтобы дети учились творчески, активно добывали знания, приобретали умения слышать и слушать, осмысленно относиться  к своей работе и активно использовать полученные знания. Учебный процесс – это открытие каждым ребенком конкретного знания, а не «натаскивание» его на решение задач. Поэтому с этой целью большое внимание уделяется созданию на каждом уроке условий для осмысления учащимися социальной, практической, личностной значимости изучаемого материала. 

         В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне.

        Технология развития сосредоточена на том, чтобы дети учились творчески, активно добывали знания, осмысленно относились к своей работе и активно использовали полученные знания. Она качественно меняет отношение учителя к ребенку, поднимая его на более высокий уровень отношений сотворчества.

Результатом такого обучения служит достигнутый ребенком уровень развития личности, его индивидуальности. Происходят глубинные изменения психики ребенка: развивается анализ, наблюдательность, отвлеченное мышление, способность к предвидению результатов действия и его выполнения. Основной принцип учебной деятельности - восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

        Реализация технологии развития позволяет обеспечить:

• активизацию познавательной деятельности учащихся (замену готовых определений и правил заданиями, подводящими учеников к самостоятельным обобщениям и выводам);

• умение применять усвоенные знания к решению типовых задач, установление аналогий с ранее изученным материалом, различные приемы запоминания, обобщение единичных фактов, проведение простейших классификаций и т.д.

        Из организационных умений явилось умение работать по заданию учителя или учебника. Изменилась позиция ученика в учебном процессе. Из догматического он преобразовался в исследовательский, при котором новые знания открываются учеником самостоятельно или в совместном поиске учителя с учащимися.

Изменилась позиция учителя в учебном процессе: он выступает как режиссер мини-спектакля, который рождается непосредственно в классе.

Исходя из вышесказанного, можно отметить следующие преимущества развивающей системы обучения Эльконина-Давыдова:

• приобретаемые в школе знания становятся более прочными, благодаря активному исследованию, а не пассивному запоминанию;

• дети учатся не теряться, попадая в новую для себя ситуацию, они способны самостоятельно проанализировать сложившиеся обстоятельства и найти решение для преодоления возникших трудностей (обычная фраза «стандартных» школьников «мы этого не проходили!» естественным образом исключается);

• дети становятся более уверенными в своих знаниях и способностях, в том числе из-за того что высказанная на уроке даже неверная гипотеза становится не предметом резкой критики, а шагом к более глубокому пониманию изучаемых предметов и явлений.

        Методические приемы, разработанные Элькониным, Давыдовым и их последователями для достижения развивающего эффекта обучения: так называемые побуждающий и подводящий диалоги.

Побуждающий диалог, целью которого является формулирование проблемы (постановка задачи), строится в три этапа:

1) создание «ситуации успеха»: дети решают задачу, опираясь на прошлый опыт;

2) создание ситуации «интеллектуального разрыва», когда детям предлагается задача, внешне схожая с предыдущей, но решить они ее не могут, так как требуются дополнительные знания;

3) фиксация «разрыва», т.е. формулирование проблемы.

       Подводящий диалог используется для поиска решения, когда дети анализируют создавшуюся проблему, а учитель замечает наиболее интересные версии и помогает их развивать, совместно подводя итог дискуссии. Так как в общеклассном обсуждении менее активные ученики часто не принимают участия, общей дискуссии может предшествовать работа в небольших группах. Тогда каждая группа разрабатывает свою гипотезу, а затем предлагает ее для общего обсуждения.

Для максимальной эффективности развивающего обучения очень важно, чтобы учитель не просто хорошо владел методическими приемами и не навязывал свое авторитетное мнение, но был предельно внимателен к высказываниям детей, чтобы ни в коем случае не пропустить рождение верной идеи, зацепиться за нее и развить вместе с остальными учениками, таким образом полностью раскрывая потенциал школьников.

 

      Технология развития немыслима без постоянного общения педагога и родителей, которые, восполнив с помощью учителя недостаток знаний, сами активно включились в учебный процесс.

      Когда я  принимаю незнакомый мне класс, меня в одинаковой степени волнует, что из себя представляют мои будущие ученики, какие у них родители, как они воспитывают своих детей, будут ли они моими помощниками.

     Эффективность воспитательной работы учителя во многом зависит от умения находить общий язык с родителями, опираться на их помощь и поддержку. Не зная (или плохо зная) учеников и их родителей, не создав дружного коллектива, невозможно решать задачи обучения и воспитания детей. 

      На мой взгляд, роль родителей должна заключаться в том, чтобы помочь ребенку осознать, почему он затрудняется при выполнении какого-либо задания, чего ему не хватает для того, чтобы успешно справиться.

     Лучшая помощь со стороны родителей – это искренний интерес к делам ребенка, к его удачам и неудачам, желание разобраться вместе с ребенком  в появившихся трудностях, желание вместе с ребенком окунуться в поисковую деятельность для нахождения ответа на проблемный вопрос.  И радует то, что родители часто обращаются за советом, консультацией.

 

Мною был дан старт действию, которое должно:

• раскрыть  в каждом ребёнке неповторимую личность;

• развивать умение и желание учиться;

• формировать у ребенка новый тип мышления – теоретический;

• воспитывать интерес к познанию, к поиску новых источников информации;

• проявлять такие личностные качества, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами.

 

         Контроль и оценка – неотъемлемые компоненты учебной деятельности. Поэтому я уделяю много внимания  формированию у детей  самооценки и самоконтроля – сам учебный материал дает такие возможности.

        Самооценка начинается там, где ребёнок сам  участвует в производстве оценки – в выработке её критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Например, уже в 1 классе  я вместе с ребятами выбираю те критерии, по которым они могут оценить свою работу. Это может быть аккуратность, правильность написания букв, их соединение с другими буквами в словах, написание цифр, выполнение отдельных видов работ: деление слов на слоги, обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков и др.

      Самооценка должна предшествовать оценке учителя. На уроках, для  выработки навыка самооценки,  используются шкалы. Ученики работают по заданию учителя, а затем оценивают свою работу. На полях дети рисуют шкалу и ставят на ней крестик, который обозначает, по их мнению,  насколько правильно они выполнили своё задание. Чем выше они ставят крестик на шкале, тем выше они оценивают свою работу. Затем учитель на этой же шкале ставит свою оценку, а потом идёт анализ поставленных знаков.

      Оценочные шкалы должны быть всё время разные, обладать гибкостью,  показывать успехи и неуспехи в успеваемости ученика.

       Шкалы, как инструмент оценки, хорошо «работают» в 1 – 2 классах, а в 3 – 4 классах ребята требуют иную форму оценивания своих работ. Поэтому наравне со шкалами мы вводим и баллы. Это может быть разное количество баллов.

      Так как учебная деятельность в начальной школе формируется в коллективно-распределённой форме, то  функции контроля и оценки формируются при организации совместных (коллективных) действий детей в классе. В этом случае действия самоконтроля и самооценки ребенка подготавливаются в рамках использования таких педагогических приемов, как  взаимоконтроль и взаимооценка.

       Формированию действия самоконтроля также способствуют:

- сопоставление своих действий и результата с образцом;

- составление задачи, подобной данной;

- работа с моделями, схемами.

       Например,   на уроке русского языка во 2 классе проводится словарный диктант. После написания работы ребята на шкале оценивают ее результаты. Затем идёт проверка этого диктанта посредством орфографического чтения слов учеником или учителем. После проверки ребята уже другим цветом на этой же шкале оценивают работу, а затем рядом на другой шкале учитель ставит свою оценку. И опять идёт анализ выставления оценок ребятами и учителем.

Приведу еще один пример.   Ребята самостоятельно выполняют задание учителя. Затем  они проверяют свою работу,  сверяя с доской, и оценивают свою работу.

      Для выработки самоконтроля очень эффективно также использовать такой вид работы, как составление различных видов проверочных работ для робота Сам Самыча, для соседа, для учащихся другого класса, в том числе и заданий с « ловушками».

«Самооценка – это важнейший орган душевной жизни, служащий для регуляции поведения и деятельности человека, его успехов и неудач». (Г.А.Цукерман).

       Через самооценочный  «фильтр» ребёнок процеживает все воздействия  внешнего мира, отбирая те, которые соответствуют его представлениям о себе и своих возможностях в этом мире. Поэтому  детская самооценка должна развиваться благополучно, с каждым разом становиться всё более реалистичной, устойчивой, самокритичной. Нельзя допускать, чтобы у ребёнка развивалась слишком завышенная или заниженная самооценка.

        Итак, основная цель учителя развивать у ребёнка объективную сторону самооценки. Если учитель будет  целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то ребёнок научится не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но и научится эту трудность  преодолевать. Ученик должен чётко определять для себя «Это я знаю, а этому я должен научиться».

        Самооценка младшего школьника чрезвычайно чувствительна к учительской оценке. От того, какова школьная система  оценочных взаимоотношений, во многом зависят  особенности складывающейся детской самооценки. Детям очень нравится занижать свою самооценку для того, чтобы затем получить более высокую оценку учителя. Но есть и ребята, которые завышают свою самооценку. Поэтому очень важно при установлении оценочных взаимоотношений  сравнение учительской и детской самооценки. Это является средством воспитания адекватности самооценки ребёнка. Детская самооценка всегда должна предшествовать учительской оценке.

 

       Результаты использования технологии развивающего обучения.

• Происходит расширение зоны ближайшего развития учеников, следовательно, знания усваиваются и умения приобретаются быстрее.

• Обучение стало процессом сотрудничества и совместной деятельности учеников и учителя, создающего условия творчества.

• Изменился характер протекания совместной деятельности. У детей активно развиваются такие качества, как общительность, самостоятельность, умение встать на точку зрения другого человека, объем знаний, склонность к творческой работе.

• Возрос объем усваиваемого материала и глубина его понимания

• Ученики ставят поисковые задачи, предполагающие нестандартные решения. Они стремятся понять сущность явлений, их взаимосвязь и находят новые средства решения различных проблем.

• Снижается тревожность, дети получают удовольствие от учения, комфортно чувствуют себя в школе.

• Развивается самоконтроль и самокритичность, меняются межличностные отношения, возрастает сплоченность класса.

• Дети, помогавшие в учении своим одноклассникам, с большим уважением относятся к труду учителя.

• Уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности, сокращается число учеников, не работающих на уроке.

 

       Особый интерес в настоящее время к данной системе связан прежде всего с тем, что она практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством РФ. Основная цель модернизации российского образования – формирование у подрастающего поколения таких качеств, как инициатива, самостоятельность и ответственность, способных в новых социально-экономических условиях мобильно реализовывать свои возможности. Для достижения этой цели в школьном образовании необходимо было:

• уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике, в которой центральной (ключевой) компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях;

• изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов действия с предметом через построение системы научных понятий, что позволило уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует большинство современных традиционных программ. Освоение обобщенных способов действия позволяет научиться школьникам решать большой круг частных (конкретных) задач за более короткий отрезок учебного времени, тем самым экономиться время для решение личностно значимых задач подростка часто не связанных в прямую с учебой в школе;

• перейти на другой тип отношений между учителем и классом, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Этот тип отношений можно назвать кооперационным, когда образовательный процесс строится в коллективно-распределенной деятельности между учителем и учащимися.

      Именно эти изменения и были положены в образовательную систему Эльконина-Давыдова, что позволило формировать "мыслящего, думающего" молодого человека так необходимого для современной жизни.

      Технология развития меняет привычную систему обучения, что приводит к определенным трудностям. Остро встали проблемы преемственности, учебно-методического обеспечения.

      К сожалению, нет преемственности со средним звеном, трудности с методической литературой. Методические рекомендации также давно не переиздавались и они очень краткие.

      Если в начальной школе обучаться по развивающей системе Эльконина-Давыдова, а в средней школе учиться по традиционной программе, то ребенку будет тяжело перестраиваться. Я не раз слышала от учителей среднего звена, что мои выпускники «слишком самостоятельные, все личности, любят спорить…». Им это пришлось не по душе. Оказалось, что сами учителя не стремятся перестроиться, а работают по старинке. А ведь в классах, где обучение проходит по системе Эльконина-Давыдова, дети из «объектов обучающего воздействия» превращаются в исследователей, а учитель – в научного руководителя. Ученики являются активными участниками учебного процесса. Уроки часто проводятся в форме дискуссий, в которых учителю отводится лишь вспомогательная направляющая роль. Дети учатся самостоятельно мыслить, выдвигать гипотезы, аргументированно их доказывать, критически оценивать свои и чужие предположения.

​

​

 « Смотр строя и песни  в начальной школе».

 

          Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современного общества. Детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.

 

          "Есть выражение "в едином строю". Сегодня наши учащиеся были в едином строю со своими ровесниками, с людьми, прошедшими службу в вооруженных силах Российской Федерации,  и, самое главное, с ветеранами войны, которые в то далекое и грозное время, будучи почти такими же мальчишками, выдержали, выстояли, победили»

​

В час, когда на марше рота

С полной выкладкой идёт,

В час, когда в строю пехота

От похода устаёт, -

Иль когда поникли духом

Вдруг бойцы, в пути спеша, -

Ритм похода – просит звука,

Просит музыки душа!

Хоть на мирном, на просёлке,

На дороге ль фронтовой, -

Лучше нет простой, весёлой, -

Звонкой песни строевой!

Ну а после, на привале,

Отдохнуть от всех трудов -

Так поможет что едва ли,

Как запев знакомых слов!

Песня строит, песня лечит,

Помогает песня жить,

С доброй песней этой легче

И влюбляться, и служить,

С ней - работать интересней,

Без авралов и проблем,

И – идти по жизни с песней -

Значит, жить на радость всем!

        Нетрудно догадаться, что речь идет о смотре песни и строя, ставшего традиционным в нашей школе. В этом году конкурс был посвящен   70 –летию Победы Навеки останутся в памяти нашего народа  имена героев, защищавших нашу Родину. И долг каждого взрослого - воспитывать у подрастающего поколения чувство долга, патриотизма и любви к своей стране, чтобы каждое поколение  свято чтило память отцов и прадедов.

       30 апреля в 13 часов в  празднично украшенном зале собрались экипажи 1- 4-х классов. Экипажи МБОУ «Дульдургинская СОШ №2» «Юные моряки» - 1 «А» – классный руководитель Тумурова С.Д., «Военно- воздушные силы» - 1 «Б» - классный руководитель Цыренжапова М.Л., «Танкисты» - 2 «А» – классный руководитель Дашибалова Э.Б., « Бравые солдаты» -2  «Б» классный руководитель Жанчипова Л.Б. , 3 «А» «Военные лётчики» - классный руководитель Раднажабон С.В., 3 «Б» «Пограничники» - классный руководитель Захарова О.В., 4 «А» - «Десантники», классный руководитель Базарова А.Н.,  «Моряки»-4 «Б»  ,классный руководитель Хангуева Б.Ц. Им предстояло показать свою строевую подготовку, точность, правильность выполнения строевых команд командира, точность и правильность маршировки в колонне, чёткость и правильность сдачи рапорта, выразительное исполнение песни и дикционная чёткость речёвки. И, конечно же, не последним критерием оценивания была форма одежды.

        Смотр открылся праздничным выступлением юных танкистов 0 класса, Учащиеся –в районном конкурсе «Капелька солнца» заняли призовое 3 место в номинации «Танец» Юные защитники Отечества исполнили песню «Три танкиста»,  станцевали танец «Катюша»- классный руководитель Чимитова Б.Д. Всё мероприятие прошло на одном дыхании. Экипажи показали хорошую строевую подготовку. Сложно было жюри оценивать показательные выступления ребят. Но конкурс есть конкурс. И победителем  стал экипаж 4 «Б»класса «Моряки» (классный руководитель Хангуева Б.Ц.). Второе место у экипажа 3 «А» класса «Военные лётчики» (классный руководитель Раднажабон С.В.),  третье – у экипажей 2 «А»класса «Танкисты» (классный руководитель Дашибалова Э.Б.,

4 «А» класса « Десантники» классный руководитель Базарова А.Н.). В номинации «Лучший командир экипажа» 1 место заняла Нимажапова Цыцыгма –ученица 4 «Б» класса, 2 место – Цыбиков Бато ученик 2 «Б» класса, Галданов Алексей- ученик 2 «А»класса., 3 место –ученик 1 «Б» класса Джолдошев Рахман, ученица 1 «А» класса –Балдоржиева Светлана.

          На протяжении всего мероприятия чувствовался дух соперничества, сопереживания друг за друга., чувство гордости за нашу Родину.

         Хочется поблагодарить классных руководителей, родителей за тесное сотрудничество в воспитании подрастающего поколения.

Финал Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок».

​

        Урок сегодня-это целая творческая лаборатория учителей и школьников! Современный урок может быть многогранным, необычным. Каждое учебное занятие-особая форма организация взаимодействия учеников и учителя. Новые образовательные стандарты требуют инновационных подходов к организации совместной деятельности учеников и учителя на уроке, а современные технические средства позволяют реализовать эти подходы по-новому. Каждый урок уникален и неповторим!                 Уверены, что среди всех уроков учебного года есть такие, которые прошли «на одном дыхании», принесли наибольшее удовлетворение, подарили самые глубокие эмоции и запомнились всем участникам процесса учения! Мы рады, что стали финалистами  данного конкурса.

     Для чего он нужен: выявление, популяризация и поддержка лучших уроков, в которых реализованы современные педагогические достижения и инновации.

      Финал Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов  «Мой лучший урок» состоялся с 08 по 14 января 2016 года в городе Москва.Мероприятие было  очень насыщенным, не было ни минуты свободного времени. Общение с коллегами, приехавшими на конкурс со всей России, оказалось приятным и запоминающимся. Мы защищали   публично проект своего занятия :Проектную задачу «Город будущего» для разновозрастной группы учащихся 2- 4 классов. Центральным действием при решении проектной задачи являлось создание модели «Города будущего» (его инфраструктуры) из легоконструкторов.  Для того чтобы прийти к конечному «продукту» учащимся нужно было выявить и разобраться в проблемах современного города, исследуя различные источники информации , предложить пути его разрешения.

           В финале участвовало всего 108  педагогов дополнительного и дошкольного образования из разных регионов России. Одновременно с участием в конкурсе мы проходили курсы повышения квалификации при АПКи ППРО   по теме: «Современные подходы и методы к внедрению ФГОС нового поколения»и  получили удостоверение о повышении квалификации государственного образца  объёмом  72 часа. Прослушали  лекции лучших  педагогов России .

Учитель… Как много в этом слове! Учитель ведет учеников сквозь годы детства, отрочества, юности, совершает каждодневный, подчас незаметный подвиг – отдает свои знания, вкладывает в учеников частицу своего сердца». С этих слов и началось общение с замечательным педагогом — Ямбургом Евгением Александровичем. Он является директором ГБОУ ЦО №109, академиком РАО, доктором педагогических наук, Заслуженным учителем России, Лауреатом Государственной премии 2013 года.  У него есть все: талант педагога, душевная теплота, внешняя красота, ум, чуткость, терпение, неиссякаемая энергия, душевный трепет, духовная искренность. Хороший писатель живет в книгах… А хороший учитель — в сердцах и душах. Так и общение с Е.А Ямбургом останется  в нашей памяти надолго.

          Был продемонстрирован высочайший уровень профессионального мастерства и опыт работы выдающихся педагогов России.  Об этом свидетельствовали выступления Шестернинова Е.Е. по теме «Требования к современному занятию, уроку» , Исполнительного директора НО Благотворительного фонда наследия Менделеева Д.И., Заслуженного учителя России, кандидата педагогических наук;Ксензовой Г.Ю.-« Системно-деятельностный подход в воспитании», «Педагогика успешности в практике современного образовательного учреждения», «Использование рефлексивных методов в работе современного педагога», Доктора психологических наук, профессора ТвГУ, действительного члена Международной академии психологических наук;  Богуславского М.В.,«Учёт индивидуальных и психологических особенностей в работе с детьми», члена-корреспондента РАО, Доктора педагогических наук, профессора;  Глазкова Ю.И.-главного редактора журнала «Вестник образования России», Заслуженного учителя России, Дядюновой И.А.-кандидата педагогических наук, заведующей кафедрой АПКиППРО, Сочилиной Г.В.-методиста Центра Монтессори, Кучерявых В.С.-кандидата химических наук, преподавателя Финансового университета при Правительстве Российской Федерации.

       Все мероприятия проходили на базе образовательных учреждений города Москвы. Побывали в лучших московских школах, гимназиях.Приятно удивила семейная атмосфера в ГБОУ ЦО № 2006, где директором является Илюхина В. А. –кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель России. На следующий день был организован выезд в ГБОУ Центр творческого развития и музыкально-эстетического образования детей и юношества «Радость», директор Жданова Т. А.-заслуженная артистка России, лауреат премий в области образовании Президента РФ. Нас впечатлило современное оборудование в ГБОУ ЦО гимназии №1409, в котором представлен широчайший спектр направлений основного и дополнительного образования. Все условия для развития личности ребёнка от 2,5 до 18 лет обеспечивает сплочённый коллектив во главе директора гимназии Ильичёвой И.В., кандидата педагогических наук, Заслуженного учителя России, депутата Мосгордумы. На третий день посетили мастер-классы в Центре «Гермес», директор Лыков А.А. Увидели достижения обучающихся в разных сферах деятельности: на уроках и во внеурочное время. Это вдохновило нас на  дальнейшую успешную работу в школе.

        Открытые занятия, семинары и мастер-классы, в которых мы принимали  участие, были проведены на высоком  профессиональном уровне, где был представлен обмен опытом работы.

        В рамках культурной программы  конкурса  были организованы экскурсия по вечерней Москве, посещение театра «Сатирикон» имени А.И. Райкина (Спектакль У. Шекспира «Укрощение»).  Главные роли исполняли известные артисты кино и театра Осипов Алексей, Тарханова Глафира и ведущая солистка театра Стеклова Агриппина (дочь знаменитого народного артиста России Стеклова Владимира Александровича). Великим счастьем было встретить Юрия Куклачева – народного артиста России, учителя, который стал для трудных детей путеводной звездой, научил доброте и справедливости, помог стать настоящими Людьми. Его «Уроки Доброты» затронули душу каждого из нас.

        Одно из самых ярких впечатлений произвело посещение Третьяковской галереи, где мы поближе познакомились с шедеврами Русской живописи, скульптуры и графики. По-нашему мнению- Восторг! Восторг! Восторг! Увидеть в оригинале картины, с репродукциями которых знакомы с самого детства - это дорогого стоит! "Боярыня Морозова" В. Сурикова, "Троица" А. Рублёва, "Неизвестная" И. Крамского, "Утро в сосновом лесу" И. Шишкина (и как выяснилось К. Савицкого), "Грачи прилетели" А. Саврасова, "Девочка с персиками" В. Серова, "Не ждали" И. Репина, сказочные картины В. Васнецова, хрестоматийный портрет А.С. Пушкина работы О. Кипренского, пастозные натюрморты К. Коровина, «Незнакомка» И. Крамского и многие другие. Эта галерея должна стать "номером один" в программе любого человека, который не равнодушен к русской живописи. Мы настолько были под впечатлением от галереи, от экскурсии, что вместо традиционного магнита с каким-нибудь особенно понравившимся произведением или набора открыток приобрели целый путеводитель с красивыми иллюстрациями. 

       Самым волнующим моментом стало подведение итогов. Были заслушаны отчёты микрогрупп.  По направлению  «Дополнительное образование» наш проект урока « Город будущего» занял II место и награждены Грамотой Министерства образования и науки РФ,  медалью « За службу образованию»  Благотворительного фонда наследия Менделеева  за успехи и достижение в деле образования подрастающего поколения.

     Мы очень признательны организаторам конкурса за всестороннюю поддержку творчески работающих педагогов.

Выражаем огромную благодарность в содействии поездки на  финал Всероссийского  конкурса   профессионального мастерства « Мой лучший урок»   главе администрации  муниципального района « Дульдургинский район» Б.С.Дугаржапову,  председателю комитета по социальной политике В.Ц. Черниновой, начальнику отдела образования М.Б. Жамбаловой,  председателю районного  профсоюзного комитета работников народного  образования Б.Г. Дамдинову,главе администрации СП «Дульдурга» М.Б. Эрдынееву, директору  МБОУ «Дульдургинская СОШ №2»Цыриторову  Б.Д. , а  также педагогическому коллективу школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

​